文學欣賞論文

　　文學欣賞論文篇2

　　淺析文學欣賞教學方法

　　摘要：作為一個中學語文教師，怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，是文學欣賞課教學中需要特別關(guān)注的。教學中不但要精心選擇學生喜愛的教學內(nèi)容，還要充分關(guān)注學生在課堂上的聽課表現(xiàn)，并多使用創(chuàng)設研討與互動的教學情境等方式，都有助于喚醒學生的參與意識，使課堂氣氛生動活潑。實戰(zhàn)教育多年，本人就將在教學中的一點小小的體會剖析給大家。

　　關(guān)鍵詞：文學;教學;作品

　　1.精心選擇語文閱讀教學主問題

　　語文閱讀教學主問題設計，可從文章的結(jié)構(gòu)脈絡方面入手設計任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題：本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫"百草園"生活，后寫"三味書屋"的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發(fā)學生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處，再如教學《死海不死》這篇說明文時，可以這樣設計一個問題：本文先介紹什么，后介紹什么?你認為這樣介紹好嗎?談談你的想法。以此來引導學生理解由果推因的說明結(jié)構(gòu)特點以及寫作思路的優(yōu)點。

　　2.教學的趣味性

　　課要有趣味性，使學生迷戀。教學的趣味性，是調(diào)動學生學習積極性的一個重要因素。文學作品雖比較容易教出趣味，而說明文、議論文教學也不是不可做到。閱讀教學是通過一篇篇課文對于語言文字千變?nèi)f化的運用觸動學生思想情感的，有它獨特的引人入勝的特點。教師在教學中要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，引導學生咀嚼、推敲，體會到文章的味從而步入勝境。這里所說的趣味，絕不是庸俗低級或故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連。知識就是力量，知識對青少年學生有巨大的吸引力，了解并熟悉學生在閱讀方面渴求知識的心態(tài)，緊扣課文的特點，以知識的清泉澆灌，學生往往就被吸引，沉浸在求知的氛圍之中。課的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。課中要注意張馳結(jié)合，學得愉快。課的結(jié)尾力求余音繚繞，啟發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。為了使學生咀嚼到閱讀課文的甘甜，可采用直觀演示、開拓想象、抓點拎線、開成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)感情、討論答辯、運用學生逆反心理等等方法作為閱讀的直接誘因，也可充分調(diào)動現(xiàn)代化的教學手段，以光、電、聲、像作用于學生的耳目，與文字相互映襯，入目入耳，最終達到入心的目的。

　　3.重視學生在課堂上的主體角色和引領(lǐng)作用

　　將課堂主體由教師變?yōu)閷W生是非常重要的理念轉(zhuǎn)變，必將有效提升和活躍課堂氣氛。而傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，學生經(jīng)常是被動、機械的教育對象，沒有作為主動的主體參與到教學活動中來，這限制了學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓制了學生學習的興趣。因此，在文學欣賞課的教學活動中，要注意加強教師對現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學習，積極改進教學方法。在課堂教學中，可針對某一作家或作品，提出一些問題，組織學生進行分組討論，或者利用多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)，有計劃地組織學生觀看一些名著名片，然后談觀后感。這樣可以促使學生為了闡述自己的觀點，不僅在課后閱讀了許多作品，查閱了許多相關(guān)資料，更有許多同學把改編成影視的名著與原作進行比較討論。當然，在這一過程中，教師也要參與其中，更善于聽取和分析學生的解題思路，給予各種不同意見以充分表達的機會。同時，還要不時地給他們以啟發(fā)、引導。課堂上，老師既要把學生看作一個知識的學習者，更要把學生看作一個有豐富內(nèi)心世界、有獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的生命體，尊重他們，關(guān)心他們，愛護他們。學生思考的成熟與否，觀點的幼稚與否并不重要，重要的是每個學生都能主動地參與并表達自己的觀點。所以，確立學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多彩的自主活動中得以充分釋放，使學生的個性得到充分發(fā)展，是激活學生思維，形成良好教學效果的關(guān)鍵。

　　4.創(chuàng)設嶄新的教學情境

　　4.1學生研討式。對話教學是目前比較先進的一種教學理念，它提倡建立自由、開放的心理場境，體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特征，培養(yǎng)學生主動積極的意識和自由開放的個性，力求創(chuàng)設讓每一個學生都能充分參與的課堂教學情境。建立和諧氛圍，是創(chuàng)設充分參與的課堂教學情境的前提。現(xiàn)代教學理論認為，課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的基礎。在這樣的情境下，教師不輕易指責或批評學生，常給學生以鼓勵和支持，使學生心情舒暢、興趣盎然、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。例如，在欣賞金庸小說時，設定的情景是"金庸小說研討會"，同學們坐成圓桌式，暢所欲言，教師不加任何評論，課堂氣氛十分活躍。同學們在談到金庸小說中的"大俠"時，有的認為是郭靖，因為他"為國為民，俠之大者";有的認為是令狐�_，因為他路見不平，拔刀相助;有的則認為是蕭峰，因為他為了和平，為了阻止大宋與契丹兩國交兵而不惜犧牲性命。在談到誰的武功最高時，有的學生說是韋小寶，因為他的逃跑功最厲害(不時引起哄堂大笑)。實踐證明：給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的愉悅.能提高他們的學習興趣，強化學習動機，使之滿腔熱情地投人學習。

　　4.2師生互動式。在對話教學中，教師的權(quán)威性被消解了。教師雖然還要控制整個教學過程，但他不再是課堂教學的中心了。在傳統(tǒng)的教學中，一直存在著"以教師為中心"的傾向，教師要求學生必須聽話，并把聽話與否作為判斷學生好壞的標準。而對話教學則要求教育者首先是一個好的引導者，即引導學生表達出自己所想表達的東西。教師作為引導者，既要保持一定的權(quán)威性，又要以一種伙伴的姿態(tài)介入學生之中，做到既外在于學生，又與學生同在。在教學過程中，教師是以一個普通參與者的身份公布自己的閱讀成果，以便與學生平等交流。在對話過程中，學生的思維是活躍的，很多見解是獨到的。學生在教師的引導下，闡發(fā)自己的觀點，形成對話能力，身臨其境，身心俱動至教學中，積極調(diào)動學生的學習的主動性，培養(yǎng)學生學生自學能力的形成。長期下去，我相信：情境教學的優(yōu)勢一定會為越來越多的人所理解和接受，從而在語文教學，尤其在文學鑒賞教學中得到廣泛而卓有成效的應用。

　　參考文獻：

　　[1]鄒群.高中語文閱讀教學中培養(yǎng)學生研究性學習能力的研究[D].上海師范大學.2005

　　[2]代景民.閱讀期待和有效閱讀教學[D].華東師范大學.2006