在日常生活或是工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的三年級下冊想象作文400字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級下冊想象作文400字1

【摘要】在新課程改革的背景下，小學階段的基礎教育被重視起來，并作為重要的目標。教育工作不但要分析小學語文目前教學模式的現(xiàn)狀，對于其劣勢和不足進行了解，還應該提倡“以生為本”，將小學語文課堂教學中，小學生的主體地位體現(xiàn)出來，從而使小學課堂語文教學的高效性得以有效地實現(xiàn)。

【關鍵詞】新課標;小學語文;課堂教學

若想將小學語文課堂教學的改革得以有效地實現(xiàn)，就應該對小學生所關注的話題和興趣特點充分地重視起來。將傳統(tǒng)小學語文教學的模式摒棄，倡導多媒體式的教學，有效運用多媒體輔助教學，提倡人性化教學，將課堂語文教學情境進行創(chuàng)設，從而使小學生參與學習的興趣得以激發(fā)，全面提高小學生語文教學的效率和質量。

一、分析小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

(一)小學語文教學模式滯后

新課程標準改革以后，對小學教育也具有新的要求，小學課堂應該“以生為本”，教師應該將引導作用充分地發(fā)揮出來，既要將小學生語文的基礎知識進行有效的提高，又要將小學生的綜合能力進行鍛煉。但是，從當前的小學生語文教學來看，與新時期對小學教育提出的要求卻是相反的［1］。小學語文模式大多采用的還是傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，小學生很少有參與課堂的機會，還是死記背或者按照教師的要求進行記憶知識，以及被動地接受知識，致使小學語文教學比較滯后，小學生的能力也得不到鍛煉?，F(xiàn)階段課程教學，對于培養(yǎng)小學生的探究能力和實踐能力比較重視，如果運用傳統(tǒng)的小學語文教學模式，理想的小學語文教學效果就難以實現(xiàn)。

(二)過于注重理論知識

從當前來看，針對于小學語文課堂教學而言，過于重視理論知識，運用的都是傳統(tǒng)式的滿堂灌的教學模式，不但沒有收到良好的效果，學生也沒有很高的學習興趣［2］。小學語文課堂教學的模式與現(xiàn)代化的社會沒有互相融合，無論在設置語文教學的內容上，還是講解語文課程的方式上，仍然比較傳統(tǒng)，以為重要的語文教學方式就是將理論知識進行灌輸。此外，在小學語文課堂上，教師的主宰能力比較強，提出問題時，很少給小學生時間進行思考和探究，教師甚至沒有小學生將問題回答，就將問題解答了。還有在語文教學上，要求小學生死記硬背，體現(xiàn)了小學教學理念的落后。

二、新時期小學語文課堂教學改革的策略

(—)探索新的語文課堂組織形式

傳統(tǒng)的小學語文教學形式，都是將教師作為主體，大課堂的語文教學對其比較有利。但是，新課程改革以后，提倡將學生作為主體，這對于學生的自主學習很不利。因此，有效且積極地開展小組教學模至關重要。有效地運用小組教學，能夠將集體教學的不足進行有效的彌補，將師與生和生與生之間的互相交流和密切接觸的機會進行提供，對于小學生的合作學習非常有利。無論對于促進個體社會化，還是健全人格的培養(yǎng)，都是有效的途徑。對于班級和小組以及個人多種學習方式互相結合的組織形式，教師應該不斷地進行探索，對于小組研究和討論的學習方式重點地加強，將小學語文大課堂的講解學習方式盡可能的削弱。在對小組進行劃分時，一般是每個小組6個人，將小學生的興趣愛好和性別的相互進行搭配，小組建立起來并穩(wěn)定以后，過一段時間還需要適當?shù)倪M行調整，以便小學生能夠更好地進行溝通和交流，不但能夠增進小學生之間的友誼，同時，還能夠使小學生的興趣愛好得以培養(yǎng)。

(二)開展多媒體教學，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化

隨著社會的快速發(fā)展，迎來了信息時代，信息技術對于各行各業(yè)的發(fā)展都是一個很好的支撐，對于教育事業(yè)也是如此。為了能夠跟上現(xiàn)代信息時代的步伐，教育工作者必須要將傳統(tǒng)的教育理念轉變，在小學語文的教學中融入現(xiàn)代化的教學理念，有效運用多媒體式的教學方式，將小學生學習語文的主動性和積極性調動起來，激發(fā)學生的學習興趣，從而將小學語文教學的效率和質量得以有效的提升。有效運用多媒體技術來將小學語文教學進行開展，能夠借助多媒體的平臺，來將有關的文本和圖片以及視頻來進行展示，還可以利用多媒體的網絡資源和龐大的數(shù)據(jù)庫，將小學語文課堂的教學內容來進行豐富，從而將小學語文課堂教學的現(xiàn)代化得以實現(xiàn)。有效運用多媒體教學，不但能夠將語文課堂的趣味性得增強，還能夠展現(xiàn)出該節(jié)課語文的文章結構和知識點，輔助效果非常好［3］。例如，學習《小松鼠找花生》時，可以利用多媒體讓學生猜謎語“紅院門，白院墻，里面坐個白胖子”，打一食物，引出花生。再利用多媒體，展現(xiàn)出小松鼠找花生的動畫，并配上兒歌，從而將小學生學習的興趣有效地激發(fā)起來。

三、總結

綜上所述，在新課程改革的背景下，為了與新時代基礎教育要求相適應，必須要將傳統(tǒng)小學語文教學的理念和模式進行轉變，致使小學語文課堂教學的改革得以有效的實現(xiàn)，從而使小學語文課堂的教學效率和質量得以提升。

【參考文獻】

［1］張娜．淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性［J］．中國校外教育，20xx(25):96+100．

［2］鄭亞成．談新課標下的小學語文課堂教學如何以學生為主體［J］．教育現(xiàn)代化，20xx(17):273－274．

［3］查麗紅．新課標下小學語文課堂教學有效性途徑分析［J］．吉林教育，20xx(17):32.

三年級下冊想象作文400字2

內容摘要：

本文就小學識字教學中出現(xiàn)的幾個問題進行了論述，并就有關問題提出了自己的看法、見解和對策。

主題詞：識字、教學、誤區(qū)

識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是通過筆者的調查和了解，發(fā)現(xiàn)一些“怪狀”：小學生寫字象在畫畫，卷面一塌糊涂，倒插筆現(xiàn)象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發(fā)現(xiàn)學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什么？我認為主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性?？偨Y起來，有以下幾個誤區(qū)：

1．在識字教學中不注重提高學生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

2．教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

3．不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那么，我們應該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富

漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質，有利于學生的全面和諧發(fā)展，有利于學生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼?，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養(yǎng)的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發(fā)學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發(fā)學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

1．兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。

2．猜謎識字法

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3．故事識字法

通過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它?！昂颉币素Q。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，會拓展學生的發(fā)散思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

三、大力開展語言實踐活動

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環(huán)節(jié)，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重復，豈能進步！

1．寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感?？梢越o學生適當?shù)刂v解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養(yǎng)學生規(guī)范使用漢字的良好習慣和自豪感。

2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動

隨著學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，并先后組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞匯，開闊了學生的視野，增長了知識，發(fā)展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發(fā)展與提高。

四、多渠道拓展識字資源

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發(fā)識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發(fā)動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現(xiàn)代多媒體技術開發(fā)識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

在現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展的時代里，作為語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現(xiàn)代多媒體信息技術手段，了解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發(fā)富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。

總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發(fā)展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特征，創(chuàng)新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。

三年級下冊想象作文400字3

【摘要】

學校課程中，語文占據(jù)著十分重要的地位，對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是其主要目的所在。而實際教學過程中，讀往往比寫更受重視。學生要想提升個人寫作水平，閱讀量是關鍵因素，課外閱讀尤為重要，一方面，學生的寫作水平得到提升，另一方面，視野可以得到拓展，寫作能力得到培養(yǎng)。

【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；作文教學；重要作用

作文是體現(xiàn)小學生綜合運用語文能力的主要途徑。學生的作文能力和語言表達水平是息息相關的，并且還能反應出學生組織、理解和思維方面的能力。根據(jù)小學語文的教學綱領要求，要想使學生運用語文的能力得到提升，就必須加強對課外閱讀能力培養(yǎng)的重視。學生對學習的興趣會通過開展的課外閱讀活動得到激發(fā)，并且使學生對知識迸發(fā)出強烈的渴求，學生的知識系統(tǒng)得到豐富，視野更加開闊。

一、課外閱讀能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣

閱讀中，課外閱讀占據(jù)著十分重要的地位，對學習興趣的提升具有積極意義，這對學生語文能力的提升，特別是低年級學生在口語交際和理解方面的能力提升上，具有積極的意義。在實際課外閱讀的教學中，教師尤其應該加強對課外閱讀的重視，明確其重大意義，肯定起對作文能力提升的作用。實際教學活動中，課外閱讀比大綱規(guī)定范圍之內的內容更具吸引力，這與大綱內容的宣教式有著直接的關系，并且在實際教學過程中，教師對其進行拆分解讀，這使學生失去了對閱讀的積極性。相比而言，課外閱讀有關的內容則更加精彩和耐人尋味，學生在進行課外閱讀的過程中，更加喜歡語文，同時，其分析和辯解能力得到提升，在實際作文寫作中，學生能夠充分吸收和引用這些內容，一方面提升了作文的厚度水平，另一方面還使作文更加可讀。從而充實了小學作文，使其作文免于“形式化”的通病。

二、課外閱讀能夠提升學生作文的社會意識

識字和理論、作文等并不是語文教學的全部內容，社會實際、生活等才是語文教學的基礎。學生學習語文的主要目的就是“學以致用”，同樣的，語文教學也是如此。只有將生活作為語文教學的基礎，小學生在作文寫作的過程中才能具有豐富的素材資源。如果語文教學脫離了生活實際，小學生寫作的作文將會成為單純的文字重復堆疊。學生在作文寫作的過程中，其社會意識的提升主要靠課外閱讀來實現(xiàn)，并且，學生的社會意識也會通過課外閱讀而得以提升和培養(yǎng)，使學習、作文、社會、教學四個方面聯(lián)系起來，賦予作文以思想。有著“小社會”之稱的學校在本質上與真實的社會區(qū)別非常之大。獨生子女在當前學生中占據(jù)主體，他們很少有機會能夠接觸社會。學生了解社會的唯一途徑就是課外閱讀。學生在課外閱讀的過程中，可以更多的了解國家、世界等時事，使學生視野得到擴展，使其社會責任感得到提升，讓學生能夠更多的接觸社會上的諸多事物。學生在此類課外閱讀的幫助下，可以更加充分地了解自己的生活，對自己生存的環(huán)境與氛圍產生充分的熟悉，學生只有了解生活，理解生活，才能提升作文的社會意識，才能讓作文活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出小學生自己的社會視野。

三、增加學生的知識儲備量

學生所儲備的知識量對學習語文有著至關重要的作用，而課外閱讀則是解決學生知識儲備不足的有效方法，學生通過課外閱讀，不僅可以學習更多的漢字，還能鍛煉自己的寫作和語言水平，使自己的知識量得到提升。學生通過課外書的閱讀能夠認識更多的生字，運用更多的語言，寫作的素材也可以得到積累。與此同時，學生對情節(jié)、場景和心態(tài)等進行描寫時，也可以充分借鑒課外書的經驗，這將極大的豐富學生日常寫作的素材，使學生的大腦得到豐富。在閱讀課外書籍過程中，學生能夠學習書中描寫情節(jié)、刻畫人物的寫作技巧，充實自身的寫作技能。教師可以在這方面作為一個協(xié)助者，讓學生將看到的描寫人物或環(huán)境的語言記錄下來，積累成寫作素材。

四、開展課外閱讀提升學生寫作能力

莎士比亞有句名言叫:“書籍是全人類的營養(yǎng)品?！比祟惖南胂蠛蛯懽魉蕉伎梢酝ㄟ^閱讀得到提升。當前還有很多家長和老師不能夠全面的理解課外閱讀，將學生的閱讀范圍限定在考試書籍和能力提升的書籍，而將這一范圍之外的書籍定義為閑雜書。作文大全、好詞佳句、試題庫等是大部分家長比較喜歡的書籍，除此之外，他們很少購買和重視，他們將考試分數(shù)作為評判的唯一依據(jù)。這種錯誤的思想占據(jù)著大部分家長的大腦，測試書本知識系統(tǒng)是通過考試進行的。對于考試成績不理想的學生而言，家長與老師都不支持他們閱讀課外書。于是，缺乏課外閱讀的學生，在寫作方面的能力不強。對于家長盼望孩子成才的心理，我們都能夠理解?？墒谴蟛糠值募议L沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。

五、小結

實際語文教學過程中，尤其是寫作環(huán)節(jié)的教學，學生要想提升寫作能力，課外閱讀尤為關鍵，所以，學校應該加強對課外閱讀的重視，加強與學生家長的溝通，使家長也能夠重視起學生的課外閱讀來。與此同時，現(xiàn)代教育離不開課外閱讀這一方式，這對當代人才的培養(yǎng)至關重要，使學生綜合素養(yǎng)得到切實的提升。

參考文獻:

［1］徐艷．淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．學周刊，20xx，(01):23－24．

［2］陳麗君．課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性［J］．赤子(上中旬)，20xx，(08):41－42．

［3］王建奎．課外閱讀在小學語文教學中的作用［J］．新課程:小學，20xx，(12):178－180．

［4］閆秀鳳．“真情實感”在小學語文作文教學中的現(xiàn)狀及對策［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，20xx，(6):89－90．

三年級下冊想象作文400字4

語文作為一門涉及廣泛的系統(tǒng)的學科，是其它學科學習的基礎。語文的學習對于我們認知語文這門學科和認知世界起到了舉足輕重的作用，是樹立良好的世界觀，提高整體素質的一個重要學科，也是豐富學生的情感，提高學生審美的重要學科。在進行語文教學時，如何來進行學生的情感教育，讓學生擁有豐富的情感，提高學生的綜合素養(yǎng)使我們需要思考的問題。

一、情感教育概述

（一）情感教育

情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學目的，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。

（二）情感教育的作用

（1）激發(fā)興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性

提高學習興趣，作為一種具有創(chuàng)造性和活力的新型教學方法，情感教育法充分地利用了小學生的情感意識，發(fā)掘了學生的內心世界，讓學生能夠在學習中抒發(fā)自身的情感，對小學生進行了積極的引導，讓學生擁有更敏銳的洞察力，更豐富的情感，充分地調動了學生的積極性，讓學生能夠積極主動的進行語文學習。

（2）提高學生的綜合素質

情感教學能夠讓學生擁有更豐富的情感，更柔軟的內心，更高的審美。情感教育的展開，讓學生獲得了新的成長，新的進步，新的突破，讓學生在接受情感教育后，學會愛與被愛，學會正確的處理情感，學會正確的溝通交流，樹立正確的價值導向，提高學生的綜合素質，讓自身得到更好的發(fā)展。

（3）營造語文環(huán)境，提高學習效率

與傳統(tǒng)的照本宣科的應試式教育不同，情感教育的引入不僅是對教學模式的轉變，也是對教學環(huán)境的改變。它讓教學脫離了“老師講，學生聽”的流程式教學，讓教師更注重學生的反映，而不是只關注教學目標的完成。讓教學更加人性化，創(chuàng)造出更好的語文環(huán)境，讓學生能夠在一個良好的環(huán)境中進行語文學習，提高學習效率。

二、小學語文教學中的情感教育及實施策略

（一）讓教師充分認知情感教育的重要性

小學生作為一個特殊的群體，他們的認知還比較薄弱，因此對于教師的很多行為都會在潛意識里進行模仿，正是因為如此，教師在日常的工作時，需要時刻規(guī)范自身的言行，在為人處世上給學生做好示范。只有教師充分的認知了情感教育的重要性，才會在日常的教學中將關愛藝術融入進來，真正的做到關愛學生，充分的挖掘學生的內心世界，感知學生的情緒變化。教師自身所具備的思想道德品質，個人修養(yǎng)與情感表現(xiàn)都對學生有著深遠的影響。所以，要想做好這份工作，第一步就是從自身出發(fā)，進行自身的素質建設，進行自身綜合到的品質的建設，然后才能在教學中對學生起到潛移默化的作用。

（二）利用影視資源進行情感教育的滲透

合理的進行影視資源的利用，利用影視資源進行資料和內容的收集整理，將一些與情感教育相關的內容進行引入，更大程度的對學生的知識面進行擴展補充，讓學生在這種更直觀的表現(xiàn)形式下感知任務感情的變化，感知到情感的力量。在學生對純文字的學習方法已經喪失興趣時，讓影視資源出現(xiàn)在課堂教學當中，利用豐富的影視內容和資源，讓學生產生濃厚的興趣。我們知道意識的導向性對于人的行為是具有非常大的影響的，只有在激發(fā)了學生的興趣后，學生才會想要去學習，認真去學習，增加溝通交流的欲望，讓師生之間的互動更加和諧。影視資源與語文課程的結合發(fā)展，是對學生學習效率、學習能力、學習興趣的極大提高，能夠讓其作為情感教育的載體，以此為基礎來對學生進行情感教育的滲透。在另一方面，影視資源的應用也讓師生之間能夠增加更多的互動，更多的交流，讓師生在新的教學環(huán)境中能夠更好的實現(xiàn)互動，能夠以這種直觀的形式來感受人物情感的變化，進行學生情感的啟發(fā)。

（三）從教材出發(fā)，將情感教育與教學內容互相滲透

作為課堂教學最主要的構成部分，教材貫穿了整個語文教學，在課堂內容中進行情感教育的滲透就是最為直接的方法。那么，為了將情感教育進行滲透，我們需要從教材出發(fā)，將教學內容中的相關內容進行再處理，將情感教育觀念融入到教材中，通過日常的常規(guī)教學，將這些理念慢慢的輸送給學生。情感教育是具有非常深的內涵的，在進行教學時，不能將所有的概念進行一次性灌輸，需要將情感教育所要表現(xiàn)的文學審美，傳統(tǒng)精神，以及思想節(jié)操等慢慢的、長期的進行灌輸，讓這種影響植入到潛意識中，真正的將情感教育落到實處。比如在進行教學的時候，教師根據(jù)課文的具體內容，有意識的加入情感教育的環(huán)節(jié)，從而讓學生潛移默化的受到影響，不自覺的被帶入到情感教育的學習中，達到較好的學習效果。

三、結語

情感在現(xiàn)代小學語文教學中，越來越體現(xiàn)出其重要的地位，如果我們能夠正確認識情感教育并善加運用，使教學過程中教師、學生和文本的情感因素得以發(fā)掘并服務于小學語文教育教學之中，勢必對小學語文教學起到推動的作用，提高語文教學的水平和質量。同時，也能夠鍛煉小學生的思想情操，能夠讓學生得到成長，讓學生的綜合素質得到提升。由于認知局限，筆者對于相關問題看法還較為淺顯，還需要更多的專家學者來進行進一步的研究討論。

三年級下冊想象作文400字5

師生互動教學在小學語文教學中的應用

摘要：

隨著新課改不斷推進，小學階段的教學越來越重要，小學語文承擔著啟蒙學生的重要作用。雖然學生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，促進學生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學語文教學中的作用十分巨大。而小學生年齡較小，學習習慣尚未形成，學習能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學生之間的互動尤為重要，師生互動教學逐漸成為小學語文教學的主流手段，本文將研究師生互動教學的內涵及原則，并據(jù)此分析其在小學語文教學中的有效運用方式，以求提高小學語文的教學效率。

關鍵詞：師生互動教學;小學語文教學;內涵;原則;運用

漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學體系中重要的主科科目，小學生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學習方法，這就需要教師進行深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動能夠有效提升學生的系統(tǒng)學習能力，進而提高小學語文教學的質量，然而就目前看來，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內容的選擇也比較片面，因此，轉變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。

1師生互動教學的內涵及原則

所謂師生互動教學，顧名思義，即教師與學生之間的交流與溝通。教師在學生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴肅刻板，小學生剛剛步入校園生活，難以適應固定模式和固定時間的教學活動，學習比較松散，教師嚴厲的態(tài)度更是讓學生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內容較為單一，學生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學生喪失興趣，由此可見，師生互動教學的內涵實際上就是調動學生的學習興趣、學習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學效率和學生的學習能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據(jù)學生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學每個年級的學生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學的原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據(jù)其內涵與原則設計互動內容，才能夠達到互動教學的最佳效果[1]。

2師生互動教學在小學語文教學中的運用途徑

2.1轉變教學理念

想要在小學語文教學中有效運用師生互動教學，首先需要注意的第一點就是轉變教學理念。新課改要求教師將學習主體交還給學生，對于小學生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學和應試教育模式運用于小學語文教學過程中，教學理念相對來說比較落后，并不能滿足當前教育需求，也不滿足學生的年齡特點與學習需要，因此，教師必須要轉變教學理念，將培養(yǎng)學生的學習能力作為教學目標，重視起師生互動教學，讓學生不再將刻板的背誦語文知識當做學習內容。

2.2把握互動時機

師生互動教學的優(yōu)勢不言而喻，當教學理念更新與轉變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。

2.3提高教師素質

教師素質會對師生互動的效果產生直接影響，而教師素質并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度[3]。

2.4甄選互動內容

互動內容的選擇是師生互動教學成敗的關鍵，課堂教學時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內容非常必要。師生互動內容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內容選擇在詩句中，與學生交流溝通詩句的意義和內涵，不要提問學生詩人李白相關問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果。

3結語

小學階段的學生學習能力較差，語文又是重點學科，教師必須要善于利用師生之間情感關系的建立而引導、帶動學生主動學習，首先拉近師生之間距離，讓學生在與教師的良好和諧關系中進入語文知識的學習，消除學生對教師和學習的恐懼心理，從而進一步提升小學語文教學的質量。

參考文獻：

[1]張秀芹.科學創(chuàng)設，提升師生互動品質———小學語文課堂教學師生互動有效性探析[J].內蒙古教育，20xx(35).

[2]任春艷.互動式教學在小學語文課堂運用中的問題分析及策略[J].時代教育，20xx(10).

[3]胡艷.利用師生互動教學構建小學語文教學法課程“以學為主”的教學模式[J].西部素質教育，20xx(16).

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一、出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因

1.教學脫離生活常言道，作品來源于生活。但是現(xiàn)實教學情況是，作文教學嚴重脫離學生生活，學生所寫的也不是自己熟悉的事物，這樣的寫作學生怎么會感興趣，要知道，興趣是最好的老師，學生沒有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。

2.教學不符合學生心理水平教師的教學手段是建立在學生已有的認知水平和知識經驗之上的，就是說你給小學生講高中的知識他們不理解嗎，過于簡單又激不起他們的興趣。因此，小學生作文教學要考慮他們的心理發(fā)展因素，才不至于讓學生感到枯燥無味。

3.作文內容的來源學生作文內容的來源主要有兩個方面：一方面是直接來源，即現(xiàn)實生活；二是間接來源，即書籍、電視、網絡等。說實話，兩方面來源缺一不可。但是現(xiàn)實情況是，學生放棄了現(xiàn)實生活這一主要的作文來源渠道，轉而大量抄襲作文選中的寫法，憑空杜撰一些子虛烏有的故事，試想，這樣的作文會是自己真情實感的流露嗎？長此以往，必然影響學生的思維成長。

4.學生的觀察力不強教師應當加強小學生的觀察能力，觀察是思維的知覺，沒有深入細致的觀察就不會有真實、全面、深刻的體驗，沒有這種體驗而要寫出好的作文恐怕難上加難，因此，在我們的教學中，注重學生觀察的訓練必不可少。

5.不善于積累材料教師要培養(yǎng)學生積累素材的習慣。

二、提高小學生寫作能力的對策

1.積極促進動機的發(fā)展在小學生低年級的時候，學生的寫作是被動的，此時要培養(yǎng)他們對作文的興趣，但是隨著年齡的增長，教師就應注重培養(yǎng)他們的寫作動機了，變被動寫作為主動寫作。

2.開展作文趣味教學活動開展作文趣味教學活動，這樣的活動會把小學生的好奇心、求知欲激發(fā)出來，這樣的活動有很多，比如在課堂上讓學生扮演上街購物、砍價等情節(jié)，啞劇表演等，再讓學生根據(jù)這些來寫作文，這樣潛移默化中學生就會對作文產生興趣了。

3.培養(yǎng)觀察的習慣教師是引導小學生學會觀察的關鍵，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓練要貫穿小學階段的始終，而且各個階段要各有側重，并把觀察到的用筆寫下來，不要拘泥于形式，只需記下那時的感受與情形，這樣對寫作大有裨益。

4.培養(yǎng)想象能力教師要充分利用教材，在教材的基礎上設計想象型的作文練習；激發(fā)學生的想象力，開拓他們的想象空間，努力培養(yǎng)他們的想象能力。

5.陶冶學生豐富的情感，激發(fā)想象的動力少年兒童的情感雖然豐富，但是需要引導，這豐富的情感就好像是一塊璞石，需要雕琢，需要引導，需要陶冶，才能成為溫潤的美玉。在小學語文作文教學中，只要教師有責任心，一切為了學生，轉變觀念，大膽求索，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能激發(fā)學生的學習興趣，把作文成績提高上去。

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摘要：

習文識字是小學語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響后續(xù)教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。

關鍵詞：小學語文 識字教學 重要性 策略

眾所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)學生的心理特點制定系統(tǒng)、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，并自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。

一、小學語文識字教學的重要性分析

小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發(fā)散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘學習的樂趣，進而養(yǎng)成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養(yǎng)學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

二、小學語文識字教學的有效策略

（一）培養(yǎng)學生識字興趣

興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源于興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發(fā)學生的識字學習興趣，教師要根據(jù)其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發(fā)學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發(fā)學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學生根據(jù)詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規(guī)定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節(jié)目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應采用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態(tài)度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養(yǎng)成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養(yǎng)也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據(jù)識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據(jù)教材中經常出現(xiàn)的漢字分類，可以根據(jù)同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字

我國的漢字形神兼?zhèn)?，有著自身的特點和規(guī)律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學生的創(chuàng)新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。

三、結語

語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統(tǒng)落后的教學理念，積極采用現(xiàn)代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現(xiàn)語文學科的獨特魅力，以激發(fā)學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態(tài)度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨游。

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一、重視預習

養(yǎng)成良好的預習習慣可以有效地培養(yǎng)提升小學生的閱讀能力和效率，而掌握有效的預習方法則是重中之重。在初讀的過程中，將文中的重點詞句進行標注，對不理解的地方進行思考和解答，再通過各種查閱手段來解答疑惑。這樣就可以讓學生在預習的過程中，圍繞問題展開思考，進行自主研究，培養(yǎng)并提升學生的閱讀思考能力。

二、加強詞句訓練

詞句構成了一段優(yōu)美的文章。因此，加強學生對詞句的理解可以有效地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，進而逐步領會文章的中心思想和意義。在小學語文教學中，教師可以讓學生在閱讀的過程中，找出并收集相關的詞句，使學生在了解詞句含義并享受閱讀的過程，借此達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。

三、傳授正確的閱讀方法

學生掌握了正確的閱讀方法可以使閱讀更有效，語文教師應該強化對學生閱讀方式的指導。

1.略讀。這是一種快速閱讀的方式。在展開略讀時，語文教師應要求學生掌握所要閱讀文章的題、小標題、結論句等，從而掌握整篇文章的大概意思。

2.精讀。這種閱讀方式是建立在略讀基礎之上的，對文章中的重點內容進行深入的分析，剖析每一句、每一個字的深層意義讓學生深切感受到文章的布局巧妙之處，意境的深遠，生動的情節(jié)以及人物鮮明的個性，使學生在文章上集中注意力，帶著情感閱讀，邊讀邊想，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

語文閱讀的學習興趣從閱讀興趣開始激發(fā)，學生對知識的求知欲望是閱讀的前提，學生一旦對學習感興趣，即使在閱讀中遇到難題也會有勇氣去克服它，學生的閱讀能力就會得到提高，所以對學生閱讀興趣的激發(fā)是小學語文閱讀教學中面臨的很重要的問題。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有以下兩方面。

1.設置懸念。對學生閱讀興趣進行調查，語文閱讀枯燥乏味、毫無新意是學生反感閱讀課程的主要原因。我們日常的語文教學，在閱讀過程中多是教師或學生朗讀課文，小學生的邏輯性思維還沒有完全形成，所以在閱讀過程中以朗讀為主，時間久了使學生對閱讀失去興趣，甚至產生厭惡的情緒，所以在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，找到能夠激發(fā)學生閱讀興趣的途徑，比如，教師在授課時，可以在學生閱讀前設置幾個小懸念，讓學生帶著問題去閱讀，就會大大激發(fā)學生的興趣。

2.創(chuàng)設情境。在傳統(tǒng)的語文閱讀過程中教師在對學生閱讀興趣的激發(fā)中很少用到創(chuàng)設情境這個方法，它就是在教學過程中，教師不直接告訴學生教學內容，而是給學生創(chuàng)造一個合理的、與教學內容相關的情境，據(jù)調查，通過創(chuàng)設情境這種方法，可以很大程度提高學生的學習興趣，是一種值得推廣的教學方法。

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一、國家要關注小學生閱讀教學的問題

在小學語文拓展性閱讀教學的問題上給予充分重視?？梢酝ㄟ^在選取小學生語文教材的內容中進行改革，選取一些可以培養(yǎng)孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機會讀到內容更豐富的文章，開拓他們的視野。

二、學校要與時俱進，響應國家對小學生教育體制的改革

充分重視并實施小學生拓展性閱讀教學。首先，提高學校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學資格，特別是專業(yè)知識要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關的游戲和活動，為孩子們營造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動來增強對閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養(yǎng)提供一個舒適、寬松的環(huán)境。

三、學校的語文老師要嚴格要求自己

讓自己的教學方法和教學思維常常更新，跟上時代的步伐，在日常的教學過程中側重對孩子們拓展性閱讀能力的訓練和指導，引導他們在閱讀中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規(guī)阻礙了對孩子們拓展性閱讀能力的培養(yǎng)。可以通過組織閱讀會，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學們一起分享，并對他們的成果做出指導性意見。這個過程很關鍵，老師的指導意見要結合每個孩子的具體情況作出，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)問題改正問題，從而鼓勵孩子們去閱讀的同時也有助于他們閱讀能力的的提高。

四、家長們要擺正自己的心態(tài)

不要太急功近利，只追求成績，要試著擺脫應試教育的枷鎖，多關注孩子們能力的培養(yǎng)和發(fā)展。家長是孩子的第一任老師，所以家長的支持和配合對整個教育過程和實施小學語文拓展性閱讀教學是很重要的。有些文化水平比較低的家長，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學校開展小學語文拓展性閱讀教學的活動，鼓勵孩子們去探索和學習。

五、總結

總之，我們作為孩子們的領路人，要把握好方向，要明白小學教育是整個教育體系的基礎，也是培養(yǎng)孩子們各種能力的最好時期。既然歷史選擇了素質教育，選擇了拓展性閱讀教學這樣一個模式，我們就應該各司其職，真正為孩子們去考慮。積極開展和實施拓展性閱讀教學，利用這個模式激發(fā)他們對閱讀的興趣，開發(fā)他們閱讀的潛能，培養(yǎng)他們的閱讀能力。通過各種活動，耐心地引導他們去適應并接受這樣一個閱讀模式，在這個過程中他們將會受益匪淺，也為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎。同時通過實施小學語文拓展性閱讀教學也會解決很多傳統(tǒng)小學語文教學中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來的“讀死書”，活躍他們的思維，從而推動小學語文教學更好更快地發(fā)展。筆者通過分析現(xiàn)今社會中小學語文拓展性閱讀教學實施中的各種阻力，結合實際情況，針對性提出如何克服這些阻力，并推動小學語文拓展性閱讀教學實施的建議。希望教育專家和一線語文老師可以批評指正，共同促進小學生閱讀教學的發(fā)展和改革。

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1小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

漢字的教學不僅僅是要求學生認識漢字，還要了解漢字的構造與拼音，這樣才能加深學生對于漢字的理解與記憶。教師在教學過程中，往往會忽略這一點，難以突出漢字的特點。教師注重的是每個漢字的意思，而不是多個漢字相聯(lián)系，將漢字的學習相串聯(lián)。教師在教授學生識字的過程中，只是讓學生進行機械的抄寫，學生往往會在抄寫中喪失學習漢字的積極性。這樣，重復的抄寫也打擊了學生寫字的積極性，將識字的過程看成是一個負擔。

2提高小學語文識字的策略

2.1運用游戲教學，提升學生學習興趣

學生在識字的過程中，比較枯燥乏味，特別是一些低年級的學生，在識字的過程中，比較難以集中注意力。教師在學生識字的過程中，適當?shù)拇┎逡恍┡c識字有關的游戲，讓學生感受到識字的樂趣。例如：教師在檢查學生的識字時，進行一排學生說出的字能組成一句話的游戲對學生進行檢查。這樣不僅能檢查學生的識字，還能檢查學生是否真正的理解了漢字的意思。游戲能夠活躍課堂氣氛，讓學生感受到識字并不是一個枯燥乏味的過程，而是一個充滿意義的過程。這樣不僅促進了學生的識字，還能夠活躍課堂的氣氛，讓教師與學生處于融洽的關系。

2.2創(chuàng)設合理的語言環(huán)境

學生在識字的過程中，經常因為不知道如何運用，這就體現(xiàn)創(chuàng)設語言環(huán)境的重要性。語言環(huán)境是學生識字并且運用的場所，可以加深學生對漢字的理解。教師在教授學生識字的過程中，創(chuàng)設合理的語言環(huán)境，可以讓學生將漢字記得更牢，更不容易忘。例如：在教授學生禮貌用語時，讓學生自己進行扮演，并且進行問候。這樣可以加深學生對禮貌用語的理解，可以更好地運用到日常的生活中。學生在識字的過程中，比較容易忘，教師可以讓學生進行課外閱讀以及將學習的漢字運用到日常生活中。這樣不僅促進了學生的學習興趣，還加強了學生對漢字的記憶。

2.3利用多媒體，加強學生記憶

多媒體技術在現(xiàn)代已經廣泛的運用到教學中。小學生由于好奇心比較重，對于新鮮的事物充滿興趣。利用多媒體教學，就是抓住了學生好奇心重的方面，讓學生對多媒體產生深厚的興趣，從而可以更好看到多媒體上多展示的內容，對所展示的內容留下更深的印象。多媒體能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上不易走神，注意力更為集中。識字教學可以將漢字展現(xiàn)到多媒體上，將不同的漢字進行拼接，組成不同的漢字。讓學生不僅對多媒體產生興趣，同時對多媒體上所展示的內容充滿興趣，更加深刻的記住漢字、理解漢字。由于多媒體具有能展示圖片的功能，可以講漢字的意義做成圖片，加深學生對漢字的理解。多媒體教學不僅能夠讓學生進行識字，還能夠讓學生的思維能力變得更為活躍。

2.4識字與寫字相結合

識字的目的是為了讓學生進行更好的語文學習，寫字是學生識字下的實踐活動。只有將寫字與識字相結合，學生的識字才會得到更為有效的進展。教師在教授學生識字之后，讓學生進行寫字，教會學生漢字書寫的筆畫順序，讓學生在識字的基礎上進行寫字，可以加強對漢字的記憶。寫字可以培養(yǎng)學生認真的態(tài)度，學生在寫字的過程中，比較容易集中注意力，將識字與寫字看做是一種樂趣，而不是一種作業(yè)負擔。將識字與寫字結合起來，能夠提升語文教學的效率，讓語文教學變得更為容易，可以讓學生的學習更為深入。識字是培養(yǎng)學生多方面素質的基礎，識字可以提升學生的語文素質。識字在小學語文的教學中，顯得更為重要，識字可以讓學生獲得更多的語文積淀。總而言之，識字是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，識字是小學語文學習的基礎。教師講識字教學重視起來，提升學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的過程中，了解中國的文化，同時也可以提升識字教學的效率。

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在多元化教育的今天，小學語文教學應逐步進行審美教育，培養(yǎng)學生審美能力，促進學生全面發(fā)展。因此，小學語文教師應該積極探索審美教育的教學方法，以有效、有趣的課堂教學促使學生樹立審美意識，促進其全面發(fā)展。

一、對學生審美教育的必要性

隨著素質教育深入發(fā)展，小學教育不再只是要求學生掌握知識，同時還要求學生能夠在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展。因此，教師應該通過有效的教學方法，在提高學生智力、發(fā)展學生品德的基礎上，培養(yǎng)學生的審美能力，使學生能夠運用科學知識與審美眼光看待這個世界，形成良好的、健康的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。由此可見，在小學語文教學中進行審美教育，不僅是小學教育階段語文的重要教學任務之一，也是促進學生全面發(fā)展的重要手段之一，是極其重要的，也是極其必要的。

二、對學生審美教育的方法

1.創(chuàng)設優(yōu)美的審美意境，樹立學生審美意識。小學語文教師在授課過程中，需要創(chuàng)設有效的教學情境，使學生真正走進課文意境中，深入理解課文所表達的情感。同樣在審美教育中，教師在自我感受美的基礎上，創(chuàng)設審美意境，引領學生走進“美”的境界中。創(chuàng)設審美意境的方法有很多，可以利用與課文有關的實物，使學生通過真實的觸摸、觀察、感受它的美好；可以利用抑揚頓挫的語言表達，使學生的思想跟隨教師的思路行走，感受教師對美的理解，樹立審美意識。

2.充分利用現(xiàn)代教學手段，提高學生審美情趣。在小學語文教學中所應用的現(xiàn)代教學手段，其應用效果最好的就是多媒體教學。多媒體技術以其強大的信息容量，豐富多彩的信息內容，直觀有效的信息展現(xiàn)方式，深受廣大師生的喜愛。小學語文審美教育的目的，不僅是要使學生能夠感受自然美，同時還要求學生能夠感受語言文字運用的美妙之處，這同樣需要現(xiàn)代教育科技手段的輔助才能完成。因此，在小學語文審美教育教學中，應用多媒體技術是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結果。

3.利用對古詩詞的聯(lián)想教學法，培養(yǎng)學生的審美能力。對古詩詞的學習與理解，是小學語文教學階段的重點內容，也是進行審美教育，培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。教師可以從古詩詞所展現(xiàn)的優(yōu)美意境，引導學生品詞語析句感受美、鑒賞美，提高學生的審美能力。比如，在對杜牧的《出行》詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”進行講解時，教師可以創(chuàng)設問題情境，引領學生聯(lián)想感受：遠上秋山彎曲石徑，山頂白云繚繞的幾處人家，楓林晚景的美不勝收等。綜上所述，小學語文教學中進行審美教育，是我國教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是促進學生綜合能力發(fā)展的重要途徑。

三年級下冊想象作文400字12

[論文摘要]

研究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動。小學語文研究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就小學語文研究性學習的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

[關鍵詞]

研究性學習

語文教學

學習方式

教育是一種文化傳遞的工具，它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發(fā)展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學生的創(chuàng)造思維。在小學語文教學中實施研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，提高的小學生語文素養(yǎng)，促進綜合素質的發(fā)展。

一、小學語文研究性學習理念的詮釋

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態(tài)度、科學的規(guī)范、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導，是學法指導的擴展與提升。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動?！庇纱丝梢姡Z文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養(yǎng)學生的研究能力。

二、小學語文研究性學習的意義

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

在小學語文教學中，通過研究性學習，在教師和學生之間建立一種新的關系，在這種新型的師生關系里，教師不再作為知識的權威將預先的知識傳遞給學生，而是從傳授者為研究性學習的指導者和參與者，學生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學習轉向主動的探究性學習，成為學習上的主人。北京教育學院博士季蘋說：“研究性學習使教育的基本觀念在轉變，過去我們認為知識是由一個個知識點連接起來的，而現(xiàn)在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命”?！墩Z文課程標準（實驗稿）》也強調“語文學科致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應讓學生更多地直接接觸語文材料”。這就要培養(yǎng)語文的實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。研究性學習為學生學習語文提供一種嶄新的學習方式，它能夠充分利用現(xiàn)實生活中語文資源，優(yōu)化語文學習的環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，一堂精彩的語文課，一場激烈的辯論會，一次調查活動的反饋……

無一不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

研究性學習與以往的教學學習目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。大力倡導研究性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文研究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，超越自我?，F(xiàn)代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發(fā)。研究性學習科學的體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學的新理念完全符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價值追求。

三、小學語文語文研究性學習的實施策略

開展小學語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。

1、從生活與課本中設定學生感興趣的課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

（1）從生活中設定研究課題

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視里、互聯(lián)網上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發(fā)孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為研究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發(fā)學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

（2）從課文中設定研究課題

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡?！弊鳛檎Z文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

閱讀教學強調實效性，而研究性學習正是組織指導學生高效地學習，達成“認知”、“發(fā)展”雙重目標的新型教學組織形式。這一目標能否達成，關鍵在于研究課題的設定上。如果隨便拿課文中的一個句子、一個詞語來討論，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，學生知識的意義建構將會事倍功半，花費很多時間，卻得不到要領，甚至可能鉆進牛角尖。對此，筆者的研究與實踐是：

①在教師引導下提出研究課題

鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質疑便可以充當。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產物，自然應當是智慧的結晶，所以，在教師的引導下提出研究課題是設定課題的一般方法。

②通過學生質疑提練出研究課題

研究課題應當能激發(fā)學生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發(fā)揮最佳效益，所以，由學生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？

……

教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（ ）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

③通過解讀課文題目得出研究課題

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：“讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

④從課后習題里帶出研究課題

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了學生語文能力的提高。

⑤在趣味活動中引出研究課題

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于鯨的資料。接著，教師引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內容。

⑥在插圖賞析中推出研究課題

語文教材一般有三大系統(tǒng)組成，即課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和習題系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)是語文課本的重要組成部分，圖像不僅有助于學生解讀課文，更有益于激發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象，使抽象的文字符號和形象的生活圖景互相映照、相得益彰。因此，從課文插圖去推出研究課題會別有一番意趣。如《鸕鶿》這篇課文，插圖是一幅靜態(tài)的圖畫：夕陽、平靜的湖面、垂柳、無垠的稻田、小船，船上的鸕鶿像列隊的士兵，漁人在悠然地吸著煙。在深讀課文時，教師讓學生認真欣賞這幅插圖，并推出了研讀專題：“這幅插圖表現(xiàn)的是什么情境，畫出了課文中的哪些描述？如果捕魚開始，畫面又會有哪些變化？從課文中找根據(jù)，談體會?！闭n外又要求學生一小組為單位，查閱并收集資料，以《鸕鶿》為課題繼續(xù)進行研究性學習。由于學生對這一課題充滿興趣，整個研究過程學生學習的熱情高漲，孩子們又根據(jù)小組的興趣，把主課題細化為許多子題目，如鸕鶿的種類、鸕鶿的外形、鸕鶿的生活習性、鸕鶿捕魚的特點……

在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養(yǎng)了自主、合作的研究能力。

2、在小學語文研究性學習中努力開發(fā)學生的綜合研究能力

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括研究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容，而小學生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始，我們就發(fā)現(xiàn)學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)，怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢？筆者認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為，在研究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發(fā)，躍如也”的態(tài)勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發(fā)現(xiàn)。因此，在學習過程中教師要重視培養(yǎng)學生的綜合性研究能力。

首先，應當在課題研究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的研究過程中，會經常遇到研究內容遠遠超出學生的現(xiàn)有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數(shù)，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習時發(fā)揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養(yǎng)學生的綜合性研究能力，使小學生在科研啟蒙階段養(yǎng)成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的研究素質。

3、在研究過程中注意體現(xiàn)學生的個人特長和整體力量

小學語文研究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@種學習既需要學生發(fā)揮各自不同的學習特長，又依賴組內每一成員的協(xié)作學習能力。在課題研究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協(xié)調起來。具體表現(xiàn)在讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難的問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重于電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生發(fā)揮各自的長處，使每個學生在學習中有更多的表現(xiàn)機會和發(fā)展的機會，又能在有限的時間內充分調動學生的創(chuàng)造能力。

當然教師除了考慮到學生的個人特長的優(yōu)化組合外，還應注意到組內學生的整體效應的體現(xiàn)。教師要引導學生在研究學習的過程中，必須學會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創(chuàng)造橫向交流、團體合作的氛圍；教育學生在學會責任感的同時又要學會謙讓甚至犧牲個人利益，使學生體會到進退之間自有天地，體會到協(xié)作學習帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質地完成課題研究的任務。

四、小學語文語文研究性學習應注意的幾個方面

1、強調問題意識。

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2、選準研究要點。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發(fā)展的目的。

3、注重研究過程。學生的研究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

4、把握評價尺度。研究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展研究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

[參考文獻]

1、《語文課程標準（實驗稿）》

2、鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》

3、張華：《論研究性學習課程的本質》、

4、安桂清：《“研究性學習”活動的實踐反思》）

5、石中英：《試論研究性學習的性質》

6、馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》

7、王升：《論研究性學習》

三年級下冊想象作文400字13

教育是強國之本,只有一個國家把教育放在發(fā)展的首位,才能在日益發(fā)展的社會中取得長遠優(yōu)勢。在我國目前的小學教育中,語文教學是重中之重,因為其潛移默化中培養(yǎng)的人文素養(yǎng),可以為學生鑄造更加優(yōu)秀的精神世界,也是每一個學生接觸和了解中華文化的捷徑。所以,在小學語文教育中培養(yǎng)人文素養(yǎng)是教師和整個教育領域都應該思考的問題。下文就從小學語文教學中人文素養(yǎng)的重要性和提高與培養(yǎng)小學語文教學中人文素養(yǎng)的具體方法兩個方面做出淺析。

一、小學語文教學中人文素養(yǎng)的重要性

中華民族是一個有著五千年悠久歷史和文化的文明古國,博大精深的文化是我們每一個炎黃子孫應該傳揚的。而對于21世紀這樣一個飛速發(fā)展的社會,精神文明的建設變得越來越重要。我們要重視語文教育在促進學生整體素質發(fā)展中的重要作用,只有讓學生在小學語文中學習到最優(yōu)良的文化內涵,才能充分發(fā)揮教育的意義。人文素養(yǎng)是一種精神方面的素質與內涵,只有在小學語文教育中培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng),才能真正從小抓起,全民提高文化內涵,也能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣與語文功底,從而形成教育的良性循環(huán)。

二、提高和培養(yǎng)小學語文教學中人文素養(yǎng)的具體方法

1.教師提高自身素養(yǎng),做好示范

要想在小學語文教學中提高人文素養(yǎng),首先就應該從老師做起,從古至今一直有為人師表的說法,所以,要想從實際上提高和培養(yǎng)人文素養(yǎng)就必須讓教師提高自身素養(yǎng),做好示范。例如,在講授《大自然的警示》時,教師可以在分析課文后,升華主題,呼吁學生熱愛自然,珍惜愛護動物,盡自己的力量去維護身邊的環(huán)境,然而,這種單純的講述總會摻雜著無力,如果教師平時注意自己的言行,無論走到哪里都愛護環(huán)境,對身邊的垃圾隨手拾起,不浪費水資源等,就會形成上行下效的好效果,從而達到培養(yǎng)人文素質的目的。

2.活躍課堂氣氛,滲透人文關懷

人文素養(yǎng),不僅僅在語文教學中有所體現(xiàn)和提高,這其中還包括一種氛圍下的人文關懷。小學階段的學生一般處于7~13周歲,這個階段的孩子活潑好動,很難全神貫注融入整節(jié)語文課堂中,為了讓這種情況下學生人文素質有所培養(yǎng)和提高,教師可以適當活躍課堂氣氛,讓學生感覺到自己的主體地位。例如,在講關于親情的文章時,為了更好地培養(yǎng)人文情懷,教師可以通過比賽的方式讓學生搶答自己為父母做過的事,這樣不僅活躍了課堂氣氛,還會進一步滲透人文情懷,達到更加完美的教學效果。

3.創(chuàng)設情境,陶冶人文情操

除了教師提高自身素質和活躍課堂氣氛,滲透人文關懷的方式外,還要學會創(chuàng)設情境,陶冶人文情操。眾所周知,小學語文的內容一般都是記敘文或者說明文,如果只是單純的簡述,相信并不能達到培養(yǎng)人文素質的目的,所以,創(chuàng)設情境是非常好的選擇。例如,在學習龜兔賽跑時,如果教師讓學生分角色表演,然后再讓參加表演的學生總結心得體會,那么,就會讓文章寓意更加深入人心,從而達到提高人文素養(yǎng)的目的。

4.構建發(fā)展評價,提升人文情操

為了讓人文素養(yǎng)進一步得到提高,學校可以構建發(fā)展評價,把小學語文的教學按評比的方式進行。例如,期末或者期中考試中,可以不光以成績做評比,而是把課堂氣氛或者學生的綜合素質作為評比標準,這樣就可以進一步提升人文情操,語文的教學也會更加豐富。

總之,小學教育是我國義務教育階段的重要部分,近年來,隨著國家對教育的重視,無論是家長還是學校,都開始注重學生的全面發(fā)展,這種全面發(fā)展不僅僅是在學術上與特長培養(yǎng)上,更多的是精神層面與人文素養(yǎng)層面。上文結合實際情況分析了提高和培養(yǎng)小學語文教學中人文素養(yǎng)的具體方法,相信我國小學語文的教育會得到越來越好的發(fā)展。

三年級下冊想象作文400字14

【內容摘要】新課堂強調尊重學生的主體性,強調學生學習的積極性和主動性。滿堂講或滿堂問僅僅是教師的單邊活動，是以教師的口代替學生的口和腦，達不到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力的目的。作為一個參與新課程改革的語文教師，教學《石拱橋》、《富饒的西沙群島》、《荷花》等語文課時，我努力地對課堂教學活動進行有效的組織。實施開放式教學。在班級管理工作中，我注重引導學生正確表現(xiàn)自我建設良好的班風。

【關鍵詞】開放式教學、班級管理、自主

開放的語文課堂，就是說學生始終是教育過程的主動參與者。教學時，我緊扣新課標理念，重視學生的自主，合作探究學習，構建開放的語文課堂為學生的發(fā)展提供更廣泛的學習空間，盡可能在學習上給學生自由選擇的權利，讓學生的個性得到發(fā)展。

一、開放語文課堂，讓語文教學充滿活動

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著師道尊嚴，教師成為至高無上的權威，為學生安排一切學習內容，自身滿足于已有的水平，因循守舊。教師只注重知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)；一味滿堂灌，忽視對學生的啟發(fā)，根本不考慮學生懂了多少，更談不上創(chuàng)新。構建開放的語文課堂，對廣大教師提出了更新的要求，教師只有不斷提高自身素質和教學水平，才可能具備靈活的駕馭能力。這無疑會促進教師的發(fā)展。構建開放的語文課堂也為學生的發(fā)展提供了更廣泛的學習空間。

（一）開放教學的空間

語文學習的內容不僅僅限于課本，它更多來源于學生的生活。學生的生活世界是豐富多彩的，語文教學必須通過傳統(tǒng)課堂這個封閉、狹小的圈子，根植于生活這片沃土，將語文學習和生活密切聯(lián)系起來，讓語文真正成為生活化的語文。語文學習應當充分利用好課程資源即課本。課文的插圖，可使教材增輝添彩，不僅能幫助師生理解課文的內容，把插圖用好，可以教活語文課。運用插圖導入課文，往往能達到意想不到的效果。如在教學《中國石拱橋》時，由于學生從未見過歷史悠久，外形優(yōu)美，結構堅固的趙州橋，不知大拱兩肩上那兩小拱空間位置究竟如何。我就出示掛圖或指導學生看課本的插圖，將古老的趙州橋變作具體可感的形象。這樣，學生學習課文的興趣大大增加了，又如：從大眾傳媒上開發(fā)利用。大眾傳媒是指報刊、書籍、電視、電影、互聯(lián)網等。從活動場所上開發(fā)利用，活動場所有圖書室、生物角等。從學校附近的自然環(huán)境上開發(fā)利用。這樣的教學，讓我感受到隨地都是課堂，生活即是語文，語文是各生活聯(lián)系在一直的。我們只要積極地轉變教育教學觀念，創(chuàng)造性地處理好教材，將語文教學同社會生活聯(lián)系起來，語文教學必將面目一新，發(fā)揮更為強大的功能。我們的學生置身于這樣的教學中，也必將受益匪淺，獲益終身。

在社會生活精彩紛呈的今天，語文教學可以利用的教學資源可謂琳瑯滿目，數(shù)不勝數(shù)。語文教學除扎扎實實抓好每一堂課的教學，還應把關注的視角引向課外，充分利用好各種教學資源。教師要引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟，積累更多語言素材，豐富自己的情感體驗。那些流傳千古的詩歌、詞文，更要帶領學生抑揚頓挫地去朗讀、背誦，提高對語言的感悟力，欣賞人類文化的精華，激發(fā)民族自尊心和自豪感。

（二）開放教學內容

從內容設計上說，要回歸兒童的生活。讓語文走進生活，在生活中學習語文。實際上語課文中的內容反映的無非是自然中或社會中的人文內容，因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學生理解和感悟。這可以通過實物或表達、圖片、錄像、課件等再現(xiàn)自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯(lián)想、想象、表達、表演等表現(xiàn)課文情境。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深深地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心理有教育，課程資源就無處不在。

讓孩子感受到開放的內容，還應該與其他學科融合。《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。如教學《家》一課時，體會詩的第二句我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。包含的意思，是理解詩句的難點。為了突破此難點，我進行了如下設計：昨天老師已經布置小朋友回去畫自己的家了，誰來介紹一下你的家？（學生上臺實物投影下介紹）其實呀，我們小朋友也有一個共同的家，它的名字叫――中國。(課件出示盛開著朵朵鮮花的中國地形圖)這就是我們的中國地形圖，看！這一朵朵盛開的鮮花，多美呀！我們小朋友的張張笑臉多么像這朵朵鮮花呀！我們可以在祖國的大花園里幸福健康地成長，你看，他們多快樂呀?。ㄕn件出示一幅幅學生的學習生活畫面，配樂：娃哈哈)來吧，就讓我們一起快樂的唱起來吧?。▽W生齊唱娃哈哈）我們能生活在祖國的大花園里，是多么得幸福??！所以說：（課件出示：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。）在此將美術、音樂有機地結合到語文學習中，讓各個學科的教學資源與學生的情感有效地結合。這說明語文雖然姓語，但語文決不單是語文，必須注重與其它學科的融合。

（三）開放教學過程

從過程設計上說，我鼓勵學生對教科書多元的個性化的解讀，使學習過程成為一個富有個性化的過程。如閱讀，《課標》特別指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。即允許學生個性化的多元解讀，同時要求教師少一點理性化的分析，少一點無謂的文字游戲，以重點精讀帶動全文瀏覽；多一點熏陶、多給學生一點揣摩、感悟的機會，著力于閱讀態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。在教《月光曲》一文中時，文中講到聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：您，您就是貝多芬先生嗎？可貝多芬沒有回答。此處就這樣設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發(fā)靈感、進入創(chuàng)作情境等方面進行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解。

（四）開放教學方法

傳統(tǒng)的學習方法方式單一、被動，學生缺泛自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，往往被動地接受教師傳授的知識。教師也很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識。因此，我們的學生往往高分低能。他們很少有自己的見解，不敢發(fā)表獨特的思想，創(chuàng)新意識不夠，這與當今時代的要求是背道而馳的。很長時間以來，我們的語文課習慣了師講生聽、師問生答的老一套教學模式。新課程的實施對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)和更高要求，為了適應新課程的變化，我憑著創(chuàng)新教學原則，開放教學方法。如在教學《荷花》、《富饒的西沙群島》等一類文筆優(yōu)美、感染力強的課文，我引導學生通過大量的閱讀，去感受課文情節(jié)與內容，進而被它感動、感染，從而感悟出其中的思想感情。而在閱讀過程中，不強加給學生自己的主觀理解，告訴學生應該讀什么，應該怎么讀。試著放放手，對學生說：你喜歡哪一節(jié)、哪一句？你認為應該怎么讀？你覺得怎么好讀就怎么讀！學生感到自己的想法受到尊重，主體意識得到張揚，學習的積極性自然空前高漲。

我們倡導自主學習，讓學生從生活、書本等資源中獲取知識；我們倡導合作學習，在合作學習中，由于有學習者的積極參與和交流互動，因而教學過程遠遠超越了本身，它變成了師生交往、創(chuàng)新的過程。學生可以在活動、討論中學得知識，可以通過采訪、寫報告等共同解決問題，這對于培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神無疑是大有幫助的；我們倡導探究學習，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，這種學習方式對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是有益的。

總之，在具體操作中，教師要根據(jù)學生的年齡特點來確定和設計開放水平。課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應該拘泥于預設的固定不變的程式。開放的課堂教學更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。我不僅在課堂教學中做到開放課堂教學，創(chuàng)新教法，在課堂教育工作中，我也采用開放式的課堂教育。因為一個個活生生的人組成的集體，他們都有獨特的感情和個性，只有發(fā)揮并培養(yǎng)其個性，引導他們正確表現(xiàn)自我，才能使每個學生在班級生活中有困難得到幫助，有錯誤得到糾正，有煩腦就得到化解，有成績得到鼓勵，有才能得到發(fā)展。也只有這樣，學生的個性才能得以充分發(fā)展，成為品學兼優(yōu)的學生。

二、開放教育方法，樹立良好班風

從去年開始，我擔任五年級班主任。五年級的學生自意識較強，他們對生活充滿好奇，努力介入生活，希望自己的才干得到老師同學的認同，渴望獲得成功。因此，我在工作中特別注意給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，讓每位學生在各個方面有成就感。下面談談自己的一些做法。

（一）激勵學生奮發(fā)進取，提高班級學習水平

學風是班風的重要組成部分，學習是學生的主要任務，必須把學生的自我表現(xiàn)欲望向學習上引導。那么，怎樣才能使人人都有學習的進取心，進而堅持不懈地刻苦學習呢？首先確定好班級班訓。它要求學生學習要保持充沛、旺盛的精力，心態(tài)積極，勤勤懇懇地做好每一件事，朝著自己的目標一步一腳印地邁進。我根據(jù)學生的不同情況，要求先自我縱向橫向比較，自己跟自己比，然后再與班內同學進行橫向比較，營造人人有進步、人人爭先進的氛圍。開學初，我將上學期各科成績制成一個表格，發(fā)給每一位學生，讓他們在表中適當位置填上自己的各科與最高分相比的差值，并與班級平均分作比較，然后制訂出本學期的學習目標和計劃。在班會上，大家踴躍發(fā)言，相互交流，形成知無不言，言無不盡；言者無罪，聞者足戒；有則改之，無則加勉的良好風氣。同時，進行今天和昨天比、現(xiàn)在和剛才比。班中每天的口號是：我能成功，我們能成功。這一年，無論是全班整體水平，還是在尖子生的培養(yǎng)方面都有較大進步。

（二）人人參與班級管理，做班級的主人

好的班風與良好的班級管理密切相關。著名教育家斯賓塞說過：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓來管理的人。在班級管理上，我從以下三點著手：（1）、讓學生參與制定班級工作計劃。每學期我先吃透學校政教處的工作計劃，領會其精神實質，然后根據(jù)本班學生實際，確定班級工作思路，把班級工作計劃復印給每位班干部，要求他們根據(jù)自己的任務制定出自己的計劃。我再根據(jù)班干部上交的計書，整理出班主任工作計劃。既豐富了學生的課余生活，又使學生在實踐中得到鍛煉，學生反映很好。（2）實行班干部輪換制。班干部定期輪換，體現(xiàn)班級的民主性，使每位學生都有為他人服務的機會。我對每位班干部的工作總是給予熱情的指導和幫助，努力培養(yǎng)他們處事及應變能力；由于學生干部都有表現(xiàn)自己的機會，而且任職時間又不長，因此工作熱情高，干勁足，能得到其他同學的尊重、支持和配合。（3）嘗試按學號順序輪，每位學生都要擔任臨時班主任一天，負責早操，課間操、自修情況的監(jiān)督及處理當天的突發(fā)事件，讓他們體驗班主任工作的苦樂。通過實踐，干部們自我管理能力逐日提高，其他同學更明確自律的重要性。此辦法實行一年以來，班風正，學風濃，班級集體凝聚力強。

（三）充分發(fā)揮學生特長，使每位學生有用武之地

好的班風能夠為學生搭建施展才華的平臺。一般而言，學習好的學生，以自己的優(yōu)良成績實現(xiàn)了自己的愿望，得到表現(xiàn)自己的機會，這會促使他們更加勤奮上進；成績差的學生，表現(xiàn)的欲望未能實現(xiàn)，則易出現(xiàn)消極情緒，作為班主任，一定要全面了解，善于發(fā)現(xiàn)，把學生的積極性引導到正確的方向上來，促使他們全面進步。如一位同學經常上課打瞌睡，作業(yè)往往沒完成。有一次，還拿了我放在課室雜物間的一支鋼筆。一天放學后留下這位同學，請她幫我清理講臺的抽屜和雜物間。她做完后，我表揚她衛(wèi)生搞得好，人又能干。在我的感化下，她告訴我曾拿了老師的鋼筆，已弄壞了一點。我沒有批評她，還表揚她是個誠實的孩子。從此，她覺得自己在老師的眼里并不很差，慢慢改掉了上課打瞌睡的毛病，作業(yè)也按時完成，各科成績漸漸有了進步，很快得到大家的認同。

一年來，班級的優(yōu)良習慣占了上風，學生你追我趕，人人爭做小主人，呈現(xiàn)一片可喜的景象。我想，只要老師小心扶植，大膽放手，當好參謀長，采取各種方法，激發(fā)學生集體榮譽感，讓學生學會監(jiān)督自己，相信每個學生都會在班級中找到自己的位置，并成功地表現(xiàn)自己，不斷取得進步。

參考文獻：

1、王建軍：《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》（四川教育出版社20xx

8月第1版）

2、張春興：《教育心理學》（浙江教育出版社1998年5月版）

3、朱慕菊：《走進新課程與課程實施者對話》（北京師范大學出版社20xx年4月版）

4、教育部：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）20xx年7月第1版

5、鄭慧琦、胡興宏：《教師成為研究者》（上海教育出版社20xx年6月第2版）

三年級下冊想象作文400字15

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：

提高小學生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時也是新課改的要求?！罢Z文素養(yǎng)”是學生學好語文學科的前提，是語文學科的發(fā)端，是每個學生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學生來說十分重要，教師在進行語文教育教學的過程中應該予以高度重視?，F(xiàn)階段學生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學習方式、文學品味、自身價值、思想觀念等方面。

關鍵詞：小學語文；課內積累；評價機制

對于小學階段的學生來說，他們對于一些事物已經有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時期是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵時期，結合學生所學的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心

調查顯示，提升語文素養(yǎng)應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學時期是學生學習語言、提升素養(yǎng)的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養(yǎng)。那么，平時的積累應該是課內積累與課外積累相結合，只有將課內課外相結合才能提升學生的語文素養(yǎng)。

1.課內積累

在教學過程中課堂時間是有限的，課內積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養(yǎng)成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學生熟練地運用這個成語。

2.課外積累

語文學科作為一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的“語文觀念”，應該將課內、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學生課外的積累來說，語文作為語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易于學生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內外，實現(xiàn)語文學習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學生更好地學習語文知識。

二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關鍵

在現(xiàn)代教育背景下，小學語文課程是一門語言類學科，教學中應考慮漢語言文學的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學的過程中還應該對學生的語感能力進行培養(yǎng)，使學生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現(xiàn)語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學生豐富的想象能力；既包含學生運用文字的準確性，又生動形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學生語感的過程?？傊Z文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。

三、指導運用是提升語文素養(yǎng)的歸宿

學生學習語言，提升文學素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學中還應該指導學生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎。因此，在平時的教育教學過程中教師應該注意這個問題。例如：在平時的教學過程中教師應該舉行一些演講活動，讓每個學生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學生將積累的東西應用到實際表達中。小學階段是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學過程中應該從多方面提升學生的文學修養(yǎng)，使學生在接受教育的同時提升文學鑒賞與評價能力。

參考文獻：

［1］李彥明.小學生語文學習能力的培養(yǎng)［D］.延邊大學，20xx.

［2］李冬香.如何培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)［J］.寧夏教育，20xx（3）